• 农村初中学生科学实验课有效调控探索 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    科学是一门以实验为基础的学科,科学学习要以探究活动为核心,学生通过自主探究获取知识、培养兴趣和科学态度。因此教师的管理和引导直接影响着科学探究的效率,影响着学生科学素养的培养。而农万博手机登录,万博手机注册,万博手机投注村的学生由于其特点,在科学课学生实验活动中更难控制。教师只有通过在课前做好实验前的充分准备,在实验过程中进行有效的指导,才能把握好实验探究课上的“序”和“乱”,真正提高课堂探究效率,让学生学有所得。

    关键词初中学生;科学实验课;有效调控

    “同学们!请安静下来!请放下你手中的仪器!”老师已经重复了很多遍这句话,但下面的学生并没有理会老师的话,有的还意犹未尽在继续探究,有的凑在一起在小范围地发表自己的意见……回到课堂刚刚开始时,老师正在讲解实验操作要求,可是大部分学生根本没有听清老师在讲什么,虽然教师一再强调必须认清实验的要求,但还是有同学按捺不住悄悄动手了……小组实验过程中,整个教室熙熙攘攘像菜市场一样,有些同学大声交流,有些同学擅自参与到其他小组的实验中,还有些同学无所事事地看着别人做……这是我的一次听课经历,也是大部分农村学校科学实验探究的真实写照。那么产生这种现象的原因有哪些呢?

    一、科学探究实验本身的性质决定

    《科学课程标准》指出“学生是科学学习的主体”,“科学学习要以探究为核心”。科学探究是学习科学的主要途径,而实验是开展探究活动最常用的方法之一,因为在实验中,特别是分组实验过程中,可以使更多的学生参与活动,有更多的机会交流与合作,实验课也因此成为所有课程中最活跃的课堂之一。学生对实验操作,有着天然的兴趣和吸引力,若没有有效的控制,声音也是其参与实验的一部分。课堂上学生的思维也是异常活跃的,若科学老师对其没有准确的估计和应对,课堂上的纪律,就可能无法调控。

    二、农村学校实验器具的不完备

    由于对实验重要性的认识不足或经济限制,许多农村学校都未配置足够的器材,无法顺利进行学生实验,甚至一些演示实验也无法完成。学校即使有实验器材,大多也过于陈旧。大多数农村学校没有人力和财力对实验器材进行管理和更新。一些器材又旧又脏,爱干净的同学都不肯动手。也有一些器材已被磨损,万博手机登录,万博手机注册,万博手机投注例如量筒、温度计上的刻度刮花等降低了实验的精确度。学生在无法读数时便会纷纷发问,教师则一个个地回答、应接不暇,得不到答案的学生为了更快得到老师的回答,离开座位,拥向老师。

    三、教师自身工作不到位

    1.自制教、学具,解决器材问题

    基于农村学校条件的限制,许多科学实验器材,需要学生及教师“自己动手,丰衣足食”,如简易测力计,动、植物标本,昆虫标本,岩石标本,太阳能热水器,电热切割器等,这些自制教具既加深了学生对这一知识的理解,又培养了学生动手制作、细心观察、分析推理的能力,还激发了学生的极大兴趣。

    2.教师自身要充分准备

    首先,教师要深入教材,吃透教材,了解教材的编写意图。课前教师要通过备教材,了解教学目标,同时熟悉实验操作。例如八年级上册,物体在水中的沉浮实验,把萝卜切成一半、四分之一、八分之一和更小是为了研究同一材料的物体在水中的沉浮跟它大小无关。

    然后,教师要深入了解农村学生的现状。课前也要备好学情,了解学生的认知水平。例如农村的学生在外面野惯了,会更爱玩闹,更难控制自己的行为和注意力,这就要求教师平时要做好课堂常规的管理;还有农村的学生普遍基础较差且个体认知水平差异大,这就要求教师要尽量照顾到不同层次的学生;再者由于农村环境和条件的限制,学生知识面窄,因而对实验课有更强的好奇心,更爱玩闹,需要教师的进一步引导。

    最后,教师课前要先做实验。只有经历了,才能知道其中存在的问题,也才能据此寻求解决的办法。教师亲身经历了实验的过程,就容易把握学生在课堂会产生怎样的问题,就可以在事先控制好导致问题产生的因素,从而有效控制某些与课堂无关的问题的产生。即使有些问题无法避免,也可以事先想好应对的方法,不至于面对问题时措手不及。

    3.管理好实验小组

    构建良好的实验小组是小组实验有效进行的前提。实验小组的建立要本着“组内异质,组间同质”的原则,尽量使小组内的学生个性互补。同时,教师要引导好小组的成员进行明确的分工,做到各司其职,各尽所能。如万博手机登录,万博手机注册,万博手机投注在八年级上册探究影响浮力大小因素的实验中就要设置组长进行管理,实验员拉弹簧秤并控制物块进入水中的体积、观察员读数、记录员记录。

    4.引导好课堂上出现的“乱”

    实验课作为一个自主探究的过程,由于个体的差异不可避免会产生一些“乱”,我们在建立秩序的同时,对学生“乱”的引导也同样重要。这就需要教师有敏锐的观察力,在“乱”中挖掘出更深层次的东西,往往会有意外的收获。

    例如在做《小苏打和白醋的变化》的实验中,当学生完成醋和小苏打混合实验后,小组进行有条不紊汇报我们组发现醋和小苏打混合后都不见了;我们发现醋和小苏打混合后会产生大量的泡泡;两种物质混合后杯子中的液体温度降低了,感觉比原来冷了……其中,有一组汇报反应完后醋还是醋,因为我尝过还是酸的。此项发现一下子炸开了锅,引起了一阵激烈的议论,有的学生埋怨那个小组怎么这样不守纪律,老师不是说了实验室的东西不能吃吗;有的露出恶心的神色;还有的组用怀疑的眼光看着他们;甚至有的同学干脆等不及了,跑到那一组探个水落石出。我愣了一下,马上醒悟,可能是他醋倒太多的缘故。但是,我又不能把答案强加给学生,怎么办?我下意识地走到那组同学的跟前,先表扬了他的大胆探索,同时又指出这违反了课堂纪律,是非常危险的行为。同时我灵机一动就问其他同学“你们的呢?”几秒钟后接着说,“今天的样品都来自厨房,所以是可以尝一下,大家试一下吧。”

    有的学生说“我的也是酸的。”

    而更多的学生说“我的不酸,有点苦。”

    “为什么大家的结果会不一样呢?”

    “可能生成的物质也是酸的?”

    “肯定是多余醋,要是生成的是新物质,那别的组为什么不是酸的呢?”。

    “对,对!”教室里一阵应和。

    “那你们有办法证明自己的猜想吗”?我顺水推舟,又把难题抛给了学生。

    一场轰轰烈烈的讨论无条件诞生了。小组讨论后,学生认为如果是醋,可以再加一些小苏打,看一看会不会起反应,并且产生与刚才一样的现象。由学生自己提出疑问,设计实验方案,实验验证,得出结论,这才是真正属于学生自己的探究活动。虽然这是课堂的小插曲,是结论外的东西,也是教师预先没有考虑到的,却让学生充分地互动起来,个别学生独树一帜的发现与观点得到了肯定,学生独特的思维得到了展现。同时,研讨交流的内涵进一步扩展,学生加深对小苏打与醋混合的认识,从“乱”中领会了科学实事求是的本质精神,感悟了科学的本质。

    总之,只要教师认识到农村学校,特别是学生的现状,在课前做好准备,在课堂上建立好实验课堂“序”,用心去引导好学生探究中出现的“乱”,就一定能让学生学到知识,体验探究实验的过程和方法,培养科学的情感、态度、价值观,真正提高课堂的效率。

    参考文献

    [1]初中科学课程标准.

    [2]张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社,2003.

    (作者单位 浙江省绍兴县安昌镇中学)




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